Isabella Machado - Tradução do português para inglês

Preciso de uma tradução de um trabalho de mestrado para o  inglês. Trata-se de um texto de em torno de 3000 palavras , a ser realizada no prazo de uma 1 semana. Abaixo  encaminho um trecho do trabalho .


Se possível, me retorne com a tradução deste trecho para o inglês a fim de que possa avaliar o seu trabalho. Vou necessitar da tradução de mais um trabalho com este mesmo perfil.

Desde já muito obrigada

Como vimos, Linguagem , e consequentemente a Gramática, não deve ser vista apenas como um conjunto de elementos ( phrases, sentences, grammatical operations , etc); Gramática deve ser vista de uma forma dinâmica . Esta compreensão da gramática como um processo dinâmico , por sua vez, nos leva a uma nova visão de como a gramática é aprendida. Conforme Andrews afirma há evidência suficiente de que  “learners do not acquire gramática numa sequência linear (p.65).


Assim não adianta explicar regras gramaticais e exigir que  os alunos  passem a utilizá-las de forma correta (Ur, 2012, p.79). Thornbury , seguindo  a mesma linha , sugere que devemos utilizar atividades que ativam o uso e o aprendizado da gramática.  Apresentamos, a seguir, alguns elementos sugeridos por Thornbury para ativar o aprendizado de gramática.


Note  que este elementos foram utilizados no material linguístico que elaborei ( ver anexos) .
3.1  Gaps in a story
Para explicar como Gramática é aprendida  Thornbury apresenta uma mega-rule: “ The greater the gap, the more the grammar.” (Thornbury, 2001  p.9 ). Assim, este autor argumenta que a necessidade de usar gramática será maior quanto menos o ouvinte estiver familiarizado com  o contexto do que é falado. Por exemplo, quando um cliente diz “ Coffee” em um restaurante, é fácil entender o que ele deseja.


Visto que estamos familiarizados com  o contexto de um restaurante,  entendemos o significado de “ Coffee”  mesmo que o cliente não tenha utilizado a gramática necessária ( “Could you bring me a cup of coffee?” ).
Por outro lado se contarmos uma história improvável,  ou uma história que possua elementos desconhecidos ou fantasiosos,  os acontecimentos devem ser expressos de uma forma gramaticalmente mais clara.  Assim, como Thornbury argumenta, a diferença entre o real e o imaginário [ unreal]  é outra forma de distância  que ativa a necessidade do uso da gramática Thornbury, 2001, p.6-7).
Ao aplicar estes conceitos para a sala de aula ,    Thornbury ,  sugere atividades com histórias que utilizam de acontecimentos improváveis ( ver strange stories, Thornbury, 2001, p. 28),  ou histórias onde existem lapsos de informações . Ele , por exemplo, divide uma história em quadrinho em duas histórias paralelas ( Thornbury, 2001, p.23) , de forma que cada grupo  de alunos possua apenas uma parte do contexto da história.


Levando assim, os alunos a conversarem baseados em contextos desconhecidos . 
Seguindo  o caminho deste autor utilizamos uma histórias que possui um contexto  improvável:  um respeitado paleontologista atacando 2 mulheres desconhecidas em público. Ao apresentarmos este pequeno vídeo para os alunos  criamos  vários lapsos ( ver a descrição do vídeo em anexo).


Primeiramente,  apresentamos aos alunos o final da história ( o paleontologista atacando as mulheres) , para depois apresentarmos, por exemplo,  um police report sobre este ataque. Assim ,  cada material utilizado explica um pouco mais, mas não oferece a narrativa completa e linear. Esta compreensão linear deve vir da conversação entre os alunos.



O material elaborado conduz os alunos atividades de conversações onde cada aluno possui partes diferentes de informação sobre a história do paleontologista. Assim, os alunos  precisam usar colocações gramaticalmente mais claras para comunicarem aos colegas um tema cheio de lapsos de informações.